• القيادة الداعمة والمشاركة. إن مشاركة مدير المدرسة التي تتسم بالزمالة والتيسير ويتقاسم القيادة مع الآخرين
مما يتيح تيسير عمل المعلمين ومشاركتهم بدون سيطرة المدير.
• القيم والرؤية المشتركة. رؤية مشتركة يتم تطويرها بناءً على التزام المعلمين الثابت نحو تعلم الطلاب
ويتم صياغتها والرجوع إليها دائماً فى عمل المعلمين.
• التعلم الجماعي والتطبيق الجماعي للتعلم (الإبداع الجماعي). التعلم الجماعي لأعضاء هيئة التدريس
وتطبيق هذا التعلم لإيجاد حلول تركز على تعلم الطلاب وتخطى النواحي الإجرائية إلى استراتيجيات للتحسين أو التطوير
بناءً على معايير مرتفعة وأفضل الممارسات المشتركة والمعلنة والمطبقة.
• الظروف الداعمة. إن الظروف تحدد متى وأين وكيف يجتمع المعلمون معاً كوحدة للتعلم واتخاذ القرارات
وحل المشكلات والعمل الإبداعي.
• الظروف الطبيعية والقدرات البشرية التي تدعم هذه العملية ومنها
الوقت المتاح للقاء والتحدث معاً
حجم المدرسة الصغير
قرب المسافات بين أعضاء هيئة التدريس
أدوار التدريس المعتمدة على بعضها البعض
هياكل الاتصال
الاستقلال الذاتي للمدرسة
تمكين المعلم
المبادئ المرشدة لثقافة المؤسسة
• إن المؤسسات تتبنى التغيير؛ والأفراد ينفذونه.
• إن ثقافة المؤسسة تؤثر على عمل الفرد.
• يجب على المؤسسات أن تقدر الأفراد وتدعمهم فى جهود التغيير.
• هناك عوامل يمكن التعرف عليها تصف سياق مؤسسات التعلم.
• إن تيسير قيادة التغيير يشارك فيه كل المشاركين فى المجتمع المهنى للتعلم.
• إن البحث الدائم عن الفاعلية الزائدة يقود المجتمع المهنى للتعلم.
عمليات تطوير مجتمعات التعلم المهنية
• المجوعة المحورية.
• البيئة المؤدية للتغيير.
• الرؤية المشتركة.
• البحوث العملية أو الإجرائية.
• تقليص الحدود.
• المجموعات الدراسية.
• التنمية المهنية.
• الطقوس.
إجراءات تطوير مجتمعات التعلم المهنية
التعاون المتضمن فى العمل اليومى:
• هادف
• له بنية/ نظام
• ميسر
• المحاسبة
* التدريب على التعاون
* العمل الجماعى – الدروس المشتركة، عمل الطلاب
* حماية القيم المشتركة
* الاحتفال بالتقدم – الفردى والجماعى
* الحوار التأملى
* تركيز المنهج –
• عملية التبنى التعاونية
• استخدام نموذج تقييم البيانات المبنى على البحث
• الالتزام نحو تحقيق التحسين المستمر
معايير اختيار القائد في مجتمعات التعلم المهنية.
المعيار الأول: التمكن المعرفى
المؤشرات /على مستوى القيادة التنفيدية
يستوعب نظريات ونماذج الإدارة المدرسية الحديثة.
يتعرف على أسس وأساليب التحسين المدرسى.
يستوعب أسس التخطيط للتدريس الفعال . يعرف أسس ومبادىء التعليم والتعلم وتظرياته.
يعرف خصائص نمو المتعلمين وحاجاتهم التعليمية وأساليب إشباعها.
يدرك أهمية تنوع الثقافات الفرعية فى البيئة المدرسية وحدود تأثيرهافى العملية التعليمية.
يعرف نظريات وأساليب الإشراف التربوى التنموى.
يلم بأدوار مدير المدرسة كمشرف تربوى مقيم .
يفهم مبادىء ومعايير الجودة الشاملة وتطبيقاتهافى مجال التحسين المدرسى.
يفهم أهداف وأساليب تقويم أداء التلاميذ, والإفادة من نتائج التقويم فى تحسين التعليم.
يستوعب القواعد والتشريعات القانونية المحددة للإختصاصات واستراتيحيات العمل المدرسى.
يعرف الأساليب العلمية لإدارة الوقت والموارد البشرية والمادية فى المدرسة.
المعيارالثانى: التمكن المهارى
المؤشرات /على مستوى القيادة التنفيدية
يخطط لمدرسته فى ضوء السياسات القومية بفاعلية ومرونة.
يخطط للتعليم المدرسى والصفى.
يمتلك مهارات الإتصال الفعال مع العاملين بالمدرسة.
يدمج التكنولوجيا المتاحة فى العمليات المدرسية.
يتوقع المشكلات المدرسية ويطبق الأسلوب العلمى فى التغلب عليها.
يدير الأزمات المدرسية الطارئة ويحل الصراعات بين العاملين بالمدرسة.
يدير وقت التعلم والموارد البشرية والمادية بما يحقق أهداف المدرسة.
يطبق التفويض المسئول للآخرين لتحقيق أهداف المدرسة.
يتواصل بفاعلية مع أعضاء المجتمع المدرسى,ويوفق العلاقات بينهم.
يمارس تقويم مهارات الأداءالمدرسى بكفاءة.
المعيارالثالث: التنمية المهنية المستديمة
المؤشرات /على مستوى القيادة التنفيدية
يرسخ ثقافة التنمية المهنية المستديمةداخل المجتمع المدرسى.
يعمق مفهوم مجتمع التعلم كآلية فعالة فى تحقيق التنمية المهنية المستديمة داخل المدرسة.
يحدد معوقات التنمية المهنية المستديمة فى المدرسة ,ويضع خطط التغلب عليها.
يحفز الأنشطة والمجهودات الفردية والجماعية فى مجال التنمية المهنية المستديمة فى المدرسة.
يعمل على تفعيل وحدة التدريب والتقويم فىالتنمية المهنية المستديمةلمعلمى المدرسة.
يطبق أساليب التقويم الذاتى ويستفيد من نتائجه فى تطوير أدائه.
يستفيد من تقييم ا لآخرين لأدائه فى رسم خطط تطوير ممارساته.
يضع خطة تنفيذية للتنمية المهنية الذاتية تتسم بواقعية أهدافها.
يعطى أفراد فريقه فرصاللإرتقاء المهنى من خلال آليات متنوعة
دور القائد التعليمي في رعاية المجتمع المهني للتعلم
إن القائد التعليمي الناجح هو قائد ملتزم بالمنهج و ملتزم ايضا تجاه جعل نجاح التلاميذ من اهم أولويات مدرسته من خلال التنمية المهنية للتحقيق أهداف المدرسة. و هو ملتزم بأن :
o يستطيع كل التلاميذ تحقيق معايير جودة المتعلم
o يستطيع كل المعلمين التدريس محققين معايير جودة عالية
o يسعى المعلمين لتحقيق التنمية المهنية المستمرة
o يستطيع المعلمين التعبير بوضوح عما يقومون به و يستطيعوا شرح الاسباب
الشراكة بين المنزل، المدرسة و المجتمع
يمكن للتلاميذ تحقيق تقدم اكبر في المدرسة عندما يقوم أولياء الأمور و المعليمين و أعضاء المجتمع بالتعاون معا لتشجيعهم مساعدتهم على النجاح و التحصيل
فعلى القائد التعليمي أن:
o يعمل كمرجع لأولياء الأمور و العاملين بالمدرسة و المجتمع
o العمل مع مجلس الأمناء لتحقيق قراراته لدعم انجازات التلاميذ
o انشاء علاقات الشراكة مع هيئات المجتمع المدني، رحال الأعمال و المتطوعين
o رفع الوعي بين أعضاء المجتمع حول الممارسات الجديدة
التنسيق في مسئوليات القيادة
العملية التعليمية بالمدرسة بأكملها قائمة على فلسفة تفويض القيادة مانحة المعلمين الفرصة للعب الأدورا القيادية بفصولهم أثناء تطبيقهم للمنهج و أستيراتيجيات التدريس. هذا النموذج أيضا يعطي للمعلمين
مسئولية التفكير في اختيار استراتيجيات التدريس المفردة أو الجماعية للعمل مع التلاميذ بشكل فعال و مؤثر بهدف رفع مستويات تحصيلهم
فعلى القائد التعليمي أن:
o يضع و ينفذ و يراجع خطة تحسين المدرسة بالتعاون مع الالعاملين بالمدرسة و أعضاء مجلس الأمناء
o يحدد الأولويات بالنسبة للأحتياجات و يتعامل معها في اطار زمني محدد.
o يربط عملية التنمية المهنية بأهداف خطة تحسين المدرسة
o يسعى لإرساء الاحساس بالالتزام بين معلمي المدرسة تجاه مساعدة جميع التلاميذ في الوصول الى أفضل النتائج
معايير أداء التلاميذ
تضع المدرسة الفعالة معايير أداء عالية للمعلمين و المجتمع
فعلى القائد التعليمي أن:
o يتعاون مع المعلمين لوضع أهداف تتعلق بتحصيل التلاميذ مبينة على النتائج باستخدام عدة وسائل للتقييم
o يشارك في تحديد الأهداف واسعة المدى و اعداد التقارير
o يراجع بانتظام خطة تحسين المدرسة و أهدافها بالتعاون مع أعضاء المجتمع المحيط
o يعمل على أن تكون أهداف المدرسة معلنة و مفهومة
المتابعة و التقييم
يجمع المعلم المتميز العديدي من المعلومات عن مستوى تحصيل تلاميذه ليكون باستطاعته اتخاذ قرارت صحيحة و مبنية على المعلومات بخصوص اختيار استيراتيجية التدريس
o يخصص الوقت للمعلمين و للازم لجمع البيانات القبلية و البعدية
o يتأكد من أن المعلمين يستخدموا أدوات تقييم ذات جودة عالية في ممارساتهم اليومية
o يتعاون مع المعلمين في تطوير أدوات تقييم تقيس مستويات التلاميذ المختلفة
o التخطيط لاستخدام أدوات التقييم بشكل مستمر سنويا و في مواعيد محددة من العام الواحد
استيراتيجيات التدريس
يعمل التدريس القعال على ادماج التلاميذ في العديد من المواقف التعلمية المختلفة و التي تصمم لتناسب احتياجات التلاميذ ذوي مستويات التحصيل و الاهتمامات المختلفة
فعلى القائد التعليمي أن:
o يكون على أطلاع على مكونات التدريس الفعال و الأطر المختلفة الداعمة له.
o يشجع نماذج إدارة الفصل و استيراتيجيات التدريس التي توفر و تعظم مساحة الوقت الالزمة لكل تلميذ لانجاز مهمته
o يعمل على خلق ثقافة مدرسية تشجع بيئة تعلم داعمة و باعثة على الاحترام
o يدعم اساليب التدريس من خلال الزيارات المنتظمة للفصول
o يخصص من ميزانية المدرسة الدعم المالي الكافي لتوقير الموارد التي تلزم المعلمين اثناء تنفيذهم لاستيراتيجيات التدريس
o يلاحظ و يقييم اسا
